“流动冰激凌车”的动态区角设置来源于幼儿的兴趣、来源于教师对幼儿的 观察、倾听、了解。本文以“移动冰激凌车”如何诞生、发展为线索，结合班级实际情况在关注幼儿需要、材料投放、游戏空间规划等诸多方面探讨班级区域游戏的创设，并从教师如何在参与区域游戏 的过程中发现问题、探究原因、解决问题中正确界定教师角色等方面进行思考。
夏天来了，教师利用游戏的讨论时 间与孩子共同讨论“夏天如何降温防中暑”的问题，幼儿纷纷根据自己的经验为同伴提供小妙招，如在室内可以使用电扇、空调等家用电器降温;户外可以躲在树荫下、吃冰激凌、戴帽子等等。讨论过程中，老师发现，孩子对甜甜的冰激凌情 有独钟，“冰激凌车”的构想在孩子“吃冰激凌的愿望”中产生。

一、关注幼儿游戏需要，合理投放游材料
小班的注意力以无意注意为主，活动容易受外界刺激的直接影响，同时思维行动性强也决定了幼儿的游戏活动离不开，并受具体事物的制约。
前端步:材料的初步投放。教师投放材料的合理性直接影响幼儿游戏的质量。孩子对冰激凌已有经验:冰激凌的口味与颜色的联系、冰激凌形状(普通冰棒、球形冰激凌等）。首先，我们提供草莓、柠檬、苹果等几种常见口味的冰激凌球(纸巾、透明胶水、颜料）、甜筒皮(棕褐 色硬卡纸）、冰激凌勺。来往的小顾客让冰激凌甜品屋的生意不断，但游戏持续了一段时间后，幼儿新鲜感下降。
材料操作的重复、游戏交往的减少 促使游戏材料的第二次投放。
第二步:游戏材料分层投放。随着 幼儿对新材料的探索，单一的冰激凌球、甜筒皮已经不能满足幼儿的操作、交往 的需要，因此我们减少部分冰激凌球的数量，增加香草、西瓜口味的冰激凌球， 增添巧克力棒（自粘纸、卡纸）、冰激凌托等新材料。新材料的加人使幼儿保持对 游戏内容的兴趣，提高社会交往能力：“今天我们有新口味的冰激凌哦！ ”、“需要加什么味道的巧克力棒？”顾客选择、工作人员操作的趣味互动自然促进区域 游戏创造性行为。
第三步:游戏材料的结构程度。低结构材料对幼儿游戏的要求比较低，孩子容易上手也容易厌倦。高结构的材料可以产生许多变化，对孩子的挑战性较 强。冰激凌球、奶昔以及蛋筒皮、巧克力棒等看似简单的游戏材料，实际上为幼儿的游戏提供材料组合、创意游戏的机会。同一组游戏中高低结构不同的材料发挥着不同的游戏功能，只要在游戏过程中灵活地加以组合，就能有效地促进幼儿创造性的游戏行为。
环境材料的丰富性、层次性和结构程度决定着幼儿游戏行为的多样性和连续性。同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同，在同一区域内所需要的材料也不同，因此，教师应有意识地对幼儿游戏行为进行观察、分析，将操作材料分组，保留原有材料，投放新材料，不同水平的幼儿能够按需选择，让缺乏自信的幼儿看到成功，也让已成功的幼儿不断看到新方向。
二、巧妙规划游戏空间，开放创新游戏环境
根据我国的有关研究显示，人均2.32?7.0平方米是比较适合儿童游戏的空间密度，表现出较多良好的游戏行为和交往行为。
1.合理规划室内空间，幼儿桌椅使用多元化
针对教室空间被挤占的现象，我们将“桌椅放在哪儿”的问题衍生至“桌椅用在哪儿”图书区新增“畅销书台”，推荐与主题活动相关的书籍;冰激凌车妙用方桌摆放饮料机，增加游戏交往情节等。对教室进行合理规划，让桌椅的使用更有效、合理，一方面为各个游戏区域增设新的游戏内容，另一方面也增加了幼儿活动的空间。
2.充分挖掘室外空间，游戏情节多
样化“开放式”的冰激凌屋较传统区域是 一个新的突破口，它为幼儿交往提供了崭新的平台。偶然游戏间，有幼儿提起马路上自由流动的“软心先生”，该幼儿 的建议立刻得到了大部分幼儿的采纳。 游戏中，工作人员能将有轮子的冰激凌 车流动到各个地方。这样不受场地限制 的游戏区域一定程度上促进了班级其他 游戏的开展，游戏情节更得以创意发挥。
3.灵活增减班级区角，教学需求多变化
实际的游戏组织中，区角不是固定不变的。“移动冰激凌车”的出现带动班级“交通”发展一司机、小小交通警察等角色应运而生，随即，原有科学角作为休息点继续为幼儿游戏服务。
三、突破传统把握创意，转变教师角色定位
1.教师是幼儿兴趣的挖掘者。幼儿的兴趣所在是体验成功的基础。“移动冰激凌车”正是诞生自教师对幼儿游戏的 “细致观察”、“准确把握”中。根据幼儿 游戏情趣以及游戏情节的发展需要，游戏材料种类不断增多，幼儿经验得到挖掘和延伸。游戏情境的真实、细致让幼 儿始终保持对游戏角色、游戏情节的热情。
2.教师是幼儿游戏中的支持者、合作者。来来往往的小顾客在冰激凌区排 了长长的队伍，果汁机却无人问津。看着铭铭闷闷不乐的样子，我走到果汁机 旁问“请问有什么味道的果汁呢？”她一下子抬起头，兴奋地说道：“这是苹果味的，这是草莓味的……”响亮的介绍声很 快就引来了不少小顾客观望……小班幼儿有模仿成人语言以及动作的愿望，教师应积极观察幼儿发展，并以共同游戏、启发询问等方式加人游戏，帮助幼儿解决游戏困难，更好促进情节的发展。
3.教师是幼儿学习的反思者。“移动冰激凌车”开展初期由两名人员负责，游戏情节局限在买卖冰激凌球上，不断出现工作人员发生争卖冰激凌的现象。我从游戏材料的投放中进行思考:根据小班年龄阶段的特征，游戏初期应为幼儿提供应以种类少、数量多的材料，随着游 戏的深人再逐步增加种类。一个善于反思的教师要以事实的观察为基础，从模糊觉察到深人分析，找到现象背后的原因，并利用一切可利用的教育资源找到佳解决问题的办法。